Las dificultades de aprendizaje son un problema común y creciente en los países desarrollados. Tienen un impacto negativo en el rendimiento académico de los niños, así como en su dinámica familiar y el medio ambiente. Además, los niños con problemas de aprendizaje muestran índices más altos de problemas mentales, sociales y emocionales, y peores relaciones con sus pares. Si estas dificultades no se identifican y se abordan tan pronto como sea posible, pueden tener efectos dañinos en su desarrollo. Las dificultades de aprendizaje incluyen una amplia gama de dificultades, como la baja fluidez en la lectura, la interpretación y las dificultades ortográficas, las dificultades para memorizar los hechos numéricos y aritméticos o en el razonamiento matemático. La identificación, la prevención y la subsiguiente intervención de los problemas de aprendizaje son objetivos primordiales para quienes se ocupan del desarrollo de la primera infancia. La identificación de los problemas de aprendizaje y el diagnóstico de trastornos de aprendizaje específicos puede ser muy difícil, debido al amplio espectro de dificultades que los niños pueden mostrar. Sin embargo, la identificación de algunos signos de advertencia en etapas específicas de desarrollo puede contribuir a prevenir la aparición de problemas de aprendizaje. Este simposio examina el modelo de evaluación e intervención en problemas de aprendizaje desarrollado en la Unidad de Discapacidades de Aprendizaje del Servicio de Intervención Psicológica con Niños y Adolescentes de la Facultad de Psicología y Ciencias de la Educación de la Universidad de Oporto, Portugal. Incluye cuatro presentaciones orales. La primera tiene como objetivo explorar la implementación de un proyecto de intervención que consistente en una estrategia para identificar tempranamente las dificultades de aprendizaje y diseñar intervenciones dirigidas a prevenir la aparición de discapacidades y trastornos del aprendizaje. Las siguientes dos presentaciones analizan tres intervenciones individuales destinadas a promover los procesos de lectura y escritura, y las competencias matemáticas, respectivamente. La última presentación de caso describe dos niveles de intervención (es decir, el niño y la escuela), con la intención de promover el aprendizaje del niño, el rendimiento escolar, y el desarrollo socio-emocional.

La Profesora Margarida Rangel Henriques es Psicóloga y Psicoterapeuta de la Facultad de Psicología y Ciencias de la Educación de la Universidad de Oporto, Portugal. Imparte docencia a nivel de licenciatura y máster, así como en el programa de doctorado. Los temas que aborda principalmente son la psicoterapia con niños y adolescentes y métodos de investigación. También participa como profesora en másteres de otras universidades y en cursos de formación profesional. Las principales áreas de investigación son la Psicología Narrativa, los estudios de adopción y la Psicología Clínica. Es la directora del Centro de Intervención Psicológica para Niños y Adolescentes de la misma Facultad. Es especialista clínica en Terapias Cognitivo-Conductuales, Terapias Constructivistas, Terapia Cognitiva-Narrativa y Terapia Familiar Sistémica. Tiene una extensa experiencia en la formación y supervisión de psicólogos clínicos. Publica en las áreas de construcción narrativa e identidad, suicidio y la intervención de profesionales en el ámbito, niños en riesgo y desarrollo, adopción y anorexia, y sobre el modelo de intervención clínica infantil. Tiene, además de la actividad académica y de investigación, actividad clínica regular, concretamente terapia individual y familiar.